Economic efficiency of public secondary education expenditure: how different are developed and developing countries?
Fecha
2017-12-14
Autores
Arias Ciro, Juliana
Torres García, Alejandro
Título de la revista
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Editor
Universidad EAFIT
Resumen
This study measures the efficiency of public secondary education expenditure in 35 developing and developed countries using a two-step semi-parametric DEA (data envelopment analysis) methodology. First, we implement two cross-country frontier models for the 2009-2012 period: one using a physical input (i.e., teacher-pupil ratio) and one using a monetary input (i.e., government expenditure per secondary student). These results are corrected by the effects of GDP per capita and adult educational attainment as non-discretionary inputs. We obtain four important results: (i) developed and developing countries have the same education production processes when they are compared using physical inputs but not when compared using monetary inputs; (ii) developing countries could increase their enrollment rates and PISA scores by approximately 9% and 5%, respectively, by maintaining the same teacher-pupil ratios and public spending levels as developed countries; (iii) Ireland, Japan and Korea are efficient countries in the two frontier models (Colombia is also included in this category when the teacher-pupil ratio is used as input); and (iv) robust empirical evidence indicates that both income and parental educational attainment positively affect the efficiency of public education in both models.
Este estudio mide la eficiencia del gasto público en educación secundaria en 35 países desarrollados y en desarrollo mediante el uso de una metodología semiparamétrica DEA (análisis envolvente de datos) en dos pasos. En primer lugar, implementamos dos modelos de frontera transfronteriza para el período 2009-2012: uno que utiliza un aporte físico (es decir, relación maestro-alumno) y otro que utiliza un aporte monetario (es decir, gasto gubernamental por estudiante secundario). Estos resultados se corrigen por los efectos del PIB per cápita y el logro educativo de los adultos como insumos no discrecionales. Obtenemos cuatro resultados importantes: (i) los países desarrollados y en desarrollo tienen los mismos procesos de producción educativa cuando se comparan utilizando insumos físicos, pero no cuando se los compara con insumos monetarios; (ii) los países en desarrollo podrían aumentar sus tasas de matrícula y puntajes PISA en aproximadamente un 9% y un 5%, respectivamente, al mantener las mismas proporciones maestro-alumno y los niveles de gasto público que los países desarrollados; (iii) Irlanda, Japón y Corea son países eficientes en los dos modelos de frontera (Colombia también se incluye en esta categoría cuando se utiliza la relación maestro-alumno como insumo); y (iv) la sólida evidencia empírica indica que tanto el ingreso como el logro educativo de los padres afectan positivamente la eficiencia de la educación pública en ambos modelos.
Este estudio mide la eficiencia del gasto público en educación secundaria en 35 países desarrollados y en desarrollo mediante el uso de una metodología semiparamétrica DEA (análisis envolvente de datos) en dos pasos. En primer lugar, implementamos dos modelos de frontera transfronteriza para el período 2009-2012: uno que utiliza un aporte físico (es decir, relación maestro-alumno) y otro que utiliza un aporte monetario (es decir, gasto gubernamental por estudiante secundario). Estos resultados se corrigen por los efectos del PIB per cápita y el logro educativo de los adultos como insumos no discrecionales. Obtenemos cuatro resultados importantes: (i) los países desarrollados y en desarrollo tienen los mismos procesos de producción educativa cuando se comparan utilizando insumos físicos, pero no cuando se los compara con insumos monetarios; (ii) los países en desarrollo podrían aumentar sus tasas de matrícula y puntajes PISA en aproximadamente un 9% y un 5%, respectivamente, al mantener las mismas proporciones maestro-alumno y los niveles de gasto público que los países desarrollados; (iii) Irlanda, Japón y Corea son países eficientes en los dos modelos de frontera (Colombia también se incluye en esta categoría cuando se utiliza la relación maestro-alumno como insumo); y (iv) la sólida evidencia empírica indica que tanto el ingreso como el logro educativo de los padres afectan positivamente la eficiencia de la educación pública en ambos modelos.