The impact of educational expenditures of government on economic growth of Iran
Fecha
2017-02-28
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Editor
Universidad EAFIT
Resumen
Descripción
Using the annual data of Iran’s economy from 1981-2012, this study examines Wagner’s law and the Keynesian hypothesis about the relationship between the real government expenditure and the real GDP. In this regard, this paper investigated the relationship between the total government expenditure, the GDP and the relationship between government educational expenditure and GDP using bivariate and multivariate models. The multivariate model is used to reduce the specified error issues that has not been considered in many studies. The co-integration was examined using the auto regressive distributive lag method (ARDL) of both long-term and short-term relationships. In making the estimations of the Wagner’s view, the variables: real GDP, capital stock and labor force stock respectively, had a positive, a negative, and a positive impact on total government expenditure and the long-term relationship is true in this regard. Additionally, in the estimation of Keynesian model, the educational expenditures, unlike real expenditures of government, had a long-term relationship. In addition, the variable, capital, in both models had a similar effect on the real GDP, and the labor force coefficient in the presence of the total expenditures and educational expenditures were negative and positive respectively.
Utilizando datos anuales de la economía de Irán desde 1981 hasta 2012, este estudio examina la Ley de Wagner y la hipótesis keynesiana en cuanto a la relación entre el gasto público real y el PIB real. En este aspecto, este artículo investigó la relación entre el gasto público total, el PIB y la relación entre el gasto público en educación y el PIB usando modelos bivariables y multivariables. El modelo multivariable es utilizado para reducir los errores específicos que no han sido considerados en muchos estudios. La co-integración fue examinada utilizando el modelo autorregresivo con retardos distribuidos (ARDL, por sus siglas en inglés) tanto para las relaciones a largo como a corto plazo. Al realizar las estimaciones de la perspectiva de Wagner, las variables: PIB real, capital social y fuerza laboral, tuvieron, respectivamen- te, un efecto positivo, negativo y positivo en el total del gasto del gobierno y la relación de largo plazo es verdadera en este sentido. Adicionalmente, en la estimación del modelo keynesiano, los gastos educati- vos, a diferencia de los gastos públicos reales, tuvieron una relación de largo plazo. Además, la variable capital, en ambos modelos tuvo un efecto similar en el PIB real y el coeficiente de fuerza laboral en presencia de los gastos totales y los gastos en educación fueron negativos y positivos, respectivamente.
Utilizando datos anuales de la economía de Irán desde 1981 hasta 2012, este estudio examina la Ley de Wagner y la hipótesis keynesiana en cuanto a la relación entre el gasto público real y el PIB real. En este aspecto, este artículo investigó la relación entre el gasto público total, el PIB y la relación entre el gasto público en educación y el PIB usando modelos bivariables y multivariables. El modelo multivariable es utilizado para reducir los errores específicos que no han sido considerados en muchos estudios. La co-integración fue examinada utilizando el modelo autorregresivo con retardos distribuidos (ARDL, por sus siglas en inglés) tanto para las relaciones a largo como a corto plazo. Al realizar las estimaciones de la perspectiva de Wagner, las variables: PIB real, capital social y fuerza laboral, tuvieron, respectivamen- te, un efecto positivo, negativo y positivo en el total del gasto del gobierno y la relación de largo plazo es verdadera en este sentido. Adicionalmente, en la estimación del modelo keynesiano, los gastos educati- vos, a diferencia de los gastos públicos reales, tuvieron una relación de largo plazo. Además, la variable capital, en ambos modelos tuvo un efecto similar en el PIB real y el coeficiente de fuerza laboral en presencia de los gastos totales y los gastos en educación fueron negativos y positivos, respectivamente.